Análisis y aplicación de la teoría de Laban y del movimiento creativo en la dirección de conjuntos instrumentales en la formación del maestro en educación musical

Abstract

adquiridos: por ejemplo cuando, en una situación dada, se reconocen diferentes grados de congruencia al contexto, dejando implícitos o reconociendo y nombrando los hechos y conceptos experimentados (Pike, 1990, 28-29).Aunque la observación aquí presentada se basa en las teorías de Laban y de sus alumnos directos e indirectos, que serán discutidas posteriormente 20 , se consideran también las aportaciones émicas derivadas de las categorías culturales y de los conocimientos previos compartidos en los grupos estudiados. Técnicas preexperimentalesDentro de las categorías de variables para investigar existen, según criterio metodológico, las independientes (observadas y manipuladas voluntariamente) y las dependientes (de la manipulación y observación misma) y, según las propiedades matemáticas, las cualitativas y cuantitativas (Bisquerra, 1989, 75-77; Bisquerra, 2004, 137-142).En los diseños experimentales, cuasiexperimentales y preexperimentales la validez "interna" se debe al "grado en que la variación observada en la variable dependiente es debida a la variable independiente" (Bisquerra, 1989, 157).En una parte de la tesis se utilizó una técnica preexperimental, la suministración de un pre y un postest en un solo grupo, integrada en un marco metodológico descriptivo y cualitativo para compensar el efecto de aprendizaje mencionado por los mismos integrantes, es decir, la influencia del aprendizaje del tema musical estudiado en la realización del postest 21 .En otras palabras, la variable "taller de movimiento creativo", dependiente de la manipulación del investigador, influye en la variable independiente "postest" (segunda grabación vídeo de las actuaciones) pero a eso se mezcla el efecto de aprendizaje, así que la validez interna sería escasa si no hubiera una triangulación de datos (Bisquerra, 1989, 264-268; McMillan & Schumacher, 2005, 414-418; Fraile, 2006, 14) 22 .Por otro lado, no sería una elección eficaz un diseño con un grupo control, teniendo en cuenta, dentro de un marco etnográfico y naturalístico (Bisquerra, 1989, 265-267; Fraile, 2006, 14), la relevancia de las opiniones de los integrantes, el contexto homogéneo y limitado y, finalmente, las características En este sentido, una referencia teórica básica es Winnicott, que atribuye importancia al juego y al impulso creativo del niño, con lo cual ya en etapas tempranas de desarrollo se relaciona con su propio cuerpo.En este tipo de juego de autoexploración, él puede estar centrado en sí mismo y a la vez relacionarse con su madre.De la misma manera, un grupo que acoge y sirve de apoyo a un sujeto que juega favorece la creatividad, en la medida en que permite el espacio "transicional", es decir, como la posibilidad de experimentar libre e individualmente manteniendo una relación relajada con el exterior (Winnicott, 1971).En la metodología de MCGP influye también la práctica del "movimiento auténtico", un método elaborado por unas danzaterapeutas estadounidenses, Mary Stark Whitehouse, Janet Adler e Joan Chodorow, en los años cuarenta.Esta disciplina se basa en la improvisación del movimiento, sobre todo inconsciente, y tiene muchas afinidades con la meditación.De hecho, en un grupo de movimiento auténtico algunas personas improvisan libremente movimientos y otras observan este proceso, pero también quien se mueve a la vez observa a sí mismo y, por otro lado, los observadores dejan fluir los movimientos internos de su psique.El potenciamento de esta dúplice capacidad es importante en la formación del educador, que guía y observa a la vez, y contribuye al desarrollo de una personalidad sana.Este proceso de aprendizaje presenta reglas, obligando a quien observa a preguntar si los demás quieren escuchar sus observaciones y dejando más libertad en los comentarios sólo después de haber aprendido a despojar las descripciones somáticas y motrices de imágenes, emociones o intuiciones que podrían ser proyecciones personales que influyen en la observación (Pallaro, 2003).Esta actitud no juzgante es básica tanto para el profesor como para el alumno, permitiendo dentro de una estructura disciplinada una experimentación en la que los participantes tiendan hacia la autenticidad y, a la vez, un entrenamiento para una observación participante lo más consciente posible de los factores sujetivos que influyen en ella, según lo subrayado por Campbell (Campbell, 2005, 25-27) 30 .En las fases compositivas del proceso creativo, que hacen parte del MCGP, la aportación del movimiento auténtico estriba en el dejar fluir la potencialidad expresiva que prepara la acción comunicativa final.

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