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A Educacao Fisica ensinada na Educacao Infantil ainda apresenta o predominio de modelos e concepcoes mecanicistas e instrumentais, sobretudo no ensino do movimento corporal. Como objeto de ensino, o movimento corporal deve ser compreendido considerando-se as relacoes historicas e culturais. Entende-se que o movimento em si exige a uniao de pensamento e acao corporal conforme explicitam Mello e Iza (2009), pois o mesmo ganha um significado abrangente dentro da teoria historico-cultural, buscando minimizar, tambem, a interpretacao dicotomica entre corpo e mente. Nesta perspectiva, o movimento corporal como objeto de ensino na Educacao Infantil deve ser compreendido como a relacao dinâmica entre o todo e as partes do corpo, visando os seus usos com distintas finalidades nos contextos da vida cotidiana, por meio dos quais a crianca interage e apropria-se da cultura para realizar diferentes atividades de forma intencional. A formacao desse conceito passa pela via mental, sensorial e social, utilizando o corpo e seus movimentos como instrumento objetal pratico, como materia que concretiza a existencia humana de cada individuo. Compreende-se, assim, que a aprendizagem do movimento corporal pela crianca pode dar-se como movimento de pensamento conectado as funcoes psicologicas superiores. Dada a importância da aprendizagem do movimento corporal na Educacao Infantil, em funcao do desenvolvimento integral da crianca, a presente pesquisa teve como foco a busca de novos elementos que contribuam para a superacao destes modelos e concepcoes. Um aporte importante, neste sentido, e a teoria historico-cultural, de Vygotsky e seus seguidores (VYGOTSKY, 2005, 2006, 2007; LEONTIEV, 1979, 2006; ELKONIN, 1971; DAVYDOV, 1988). A teoria do ensino desenvolvimental proposta por Davydov (1988) descreve uma estrutura da atividade de aprendizagem que orienta as acoes do professor para organizar a aprendizagem dos alunos. O principio central da atividade de ensino nesta perspectiva e a promocao do desenvolvimento mental do aluno, associado a sua acao pratica no contexto de vida. Segundo Davydov (Ibid.), esse ensino visa, sobretudo, exercer influencia no curso e na qualidade da aprendizagem. A experiencia cultural do aluno e o conhecimento que ele ja tem do objeto de aprendizagem sao considerados como pontos importantes, mas que devem ser ressignificados pelo conhecimento escolar. O foco do ensino e a formacao de conceitos pelo aluno. Assim, a principal questao levantada na pesquisa foi: que elementos podem ser extraidos da teoria do ensino desenvolvimental como contribuicao para a aprendizagem conceitual do conteudo “movimento corporal” no ensino de Educacao Fisica para criancas na Educacao Infantil? Buscou-se tambem esclarecer: Que acoes de aprendizagem podem ser propostas no ensino conceitual do movimento corporal, considerando-se a fase de formacao de conceitos e a atividade principal em que se encontram estas criancas? Que repercussoes terao o ensino desenvolvimental nos sujeitos envolvidos? Quais as vantagens e possiveis dificuldades no uso desta teoria para o ensino do conceito de movimento corporal na Educacao Infantil? A pesquisa teve como objetivo geral analisar a aplicacao de principios da teoria do ensino desenvolvimental de Davydov para o ensino do conceito de movimento corporal a criancas de quatro e cinco anos. Os objetivos especificos foram: 1- analisar a utilizacao da atividade principal das criancas na atividade de aprendizagem do conceito de movimento corporal; 2 – analisar as repercussoes do ensino desenvolvimental para as criancas considerando os fatores socioculturais no processo de aprendizagem, e as impressoes da professora de Educacao Fisica sobre sua participacao no experimento didatico; 3- identificar as vantagens e possiveis dificuldades no uso desta teoria para o ensino do conceito de movimento corporal na Educacao Infantil. A pesquisa seguiu principios da pesquisa pedagogica historico-cultural, caracterizando-se como experimento didatico-formativo, conforme descreve Davydov (1988). Foi realizada no contexto de uma unidade de ensino de Educacao Infantil que atende especificamente filhos de funcionarias de uma fabrica na regiao de Anapolis. Os sujeitos da pesquisa foram oito criancas, suas respectivas maes e a professora de Educacao Fisica (esta ultima na condicao de colaboradora da pesquisa), compondo um total de 17 sujeitos. Os dados foram coletados por meio de entrevistas gravadas em audio e observacoes das aulas filmadas em video simultaneamente. O experimento didatico consistiu na proposta de acoes pedagogicas que visaram influenciar os processos psicologicos dos alunos e provocar mudancas em sua atividade mental, por meio da influencia ativa do ensino do conceito de movimento corporal na aula de Educacao Fisica. Para isso, foi formulado um plano de ensino fundamentado nos principios das teorias de Vygotsky e Davydov. O plano de ensino teve como conceito central o movimento corporal em sua relacao com o pensamento conceitual da crianca, com atividades de aprendizagens envolvendo acoes ludicas e foi organizado em tres grandes unidades, compondo ao todo oito aulas. A execucao do plano pela professora de Educacao Fisica foi observada e acompanhada pela pesquisadora, visando captar as transformacoes no contexto da realizacao pratica do ensino. Por fim, foram analisadas as transformacoes no modo de pensar e agir das criancas que participaram como sujeitos da pesquisa. O foco da analise foram as acoes de ensino da professora conectadas as acoes de aprendizagem das criancas, suas interacoes, verbalizacoes e acoes corporais, considerando o conceito de zona de desenvolvimento proximal e o processo de formacao de conceito pelas criancas. Da analise dos dados sobressaem-se algumas conclusoes: 1) A aplicabilidade do ensino desenvolvimental depende de condicoes favoraveis ligadas a formacao teorica e pratica do professor, e as condicoes estruturais do ambiente de trabalho. Tanto a professora quanto as criancas, inicialmente, apresentaram dificuldades relacionadas a nova forma de organizacao do ensino. Entre essas dificuldades destacam-se: - a dificuldade da professora em elaborar questoes condutoras do pensamento das criancas em direcao ao conceito do conteudo; - a dificuldade das criancas em perceber o caminho investigativo do conteudo, pois nao tinham o habito de pensar e questionar sobre o que estavam realizando. 2) A professora foi considerada, nesta pesquisa, em suas condicoes concretas de atividade de ensino, com suas crencas e teorias. Mudar o modo de organizacao do ensino, mediacao didatica das acoes de aprendizagem das criancas confrontou-a diretamente com seus principios teoricos e sua pratica, remetendo-a, tambem, a sua formacao profissional especifica e pedagogica. Tal confronto acabou gerando conflitos e contradicoes, expressos, sobretudo, no enfrentamento das exigencias da nova forma de organizacao do ensino. Esse nao e um problema especifico da professora que participou desta pesquisa, mas e um problema presente na formacao dos professores de uma forma geral, que permanece muito mais voltada para a reproducao de conteudos do que para um caminho investigativo a respeito deles. A professora se esforcou durante toda a pesquisa e, gracas ao seu empenho, foi possivel leva-la adiante. A experiencia de participar da pesquisa instigou-a a perceber a possibilidade de outra forma de organizacao do ensino que impulsione os alunos a realizar a analise mental de seus movimentos para alem de uma pratica de reproducao mecânica do movimento corporal. 3) Um dos aspectos referentes a teoria adotada nesta pesquisa diz respeito as acoes de aprendizagem. Ao utilizar-se a atividade principal das criancas, o brincar, configurando-a em acoes de aprendizagem, estas permitiram que as criancas criassem para si os motivos e necessidades de desenvolver a atividade de aprendizagem. Nas acoes ludicas, as brincadeiras se configuraram como situacoes problemas que permitiam as criancas desenvolverem acoes de aprendizagem relativas ao conceito de movimento corporal, estabelecendo a partir do ludico uma relacao cognitiva com o objeto de aprendizagem. Portanto, o ludico nas acoes de ensino dentro da estruturacao da atividade de aprendizagem vincula-se aos motivos das criancas nesta idade. 4) Das oito criancas analisadas, percebeu-se que seis forneceram indicios de um processo de formacao do conceito de movimento corporal, em diferentes estagios. Pode-se dizer que estas apresentaram desenvolvimento para alem de uma compreensao de movimento corporal assentada somente na experiencia cotidiana ou numa concepcao mecanicista e instrumental. Essas criancas encontravam-se, de acordo com o processo de formacao descrito por Vygotsky, em um estagio avancando dentro do nivel dos complexos e ate mesmo do pseudoconceito (VYGOTSKY, 2005). Duas criancas nao expressaram indicios que permitissem a pesquisadora concluir sobre o seu processo de pensamento. Concluiu-se que a maioria das criancas avancou na compreensao do conceito de movimento corporal, variando conforme o contexto das relacoes sociais de cada uma. Acredita-se que a principal contribuicao deste trabalho esta na reflexao teorica, psicologica e pedagogica, acerca da necessidade de mudanca no ensino da Educacao Fisica na Educacao Infantil, uma vez que corpo e pensamento sao indissociaveis. Este principio merece maior atencao por parte dos professores de Educacao Fisica que atuam na escola, sobretudo na Educacao Infantil. Os resultados desta pesquisa podem ser uteis a futuros estudos acerca da utilizacao do aporte da teoria historico-cultural para o ensino de Educacao Fisica escolar com foco na formacao de conceitos, particularmente na Educacao Infantil.
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