Self‐regulation and Computer‐aided Instruction

Abstract

L'auto‐apprentissage est défini comme un apprentissage au cours duquel un étudiant construit lui‐même son programme. Vingt et une fonctions d'apprentissage sont décrites qui pourraient soit être accomplies par les étudiants euxmêmes soit par les professeurs (ou leurs substituts, par exemple des ordinateurs). Les étapes de l'apprentissage (par exemple l'orientation, les plannings, les examens, le contrôle) sont considérées comme aussi importantes dans un système avec professeur qu'en auto‐apprentissage. Trois manières de remplir les fonctions d'apprentissage sont définies: action, activation et stimulation. De plus, sont présentés quatre programmes d'entrainement essayant d'enseigner à des étudiants comment utiliser les modes d'emploi d'ordinateur. Ces études essaient de montrer que l'entraînement peut avoir un effet non seulment sur la performance d'apprentissage mais aussi sur les processus d'enseignement. Ainsi furent étudiés les changements dans l'expression de la pensée à voix haute après entraînement. Dans une seule étude sur les quatre, on trouve à la fois des changements dans la performance et dans les processus. La partie finale de l'article décrit comment la stimulation des fonctions d'apprentissage avec un programme d'aide linguistique pour ordinateurs peut étre accompli. Les fonctions de stimulation d'apprentissage conduisent à de meilleures performances seulement quand on apprend aux étudiants à s'autoformer. Self‐regulated learning is defined as learning in which students perform teaching tasks themselves. Twenty‐one learning functions are described that should be accomplished either by learners themselves or by teachers (or their replacements, for instance computers). Regulation of learning (e. g. orientation, planning, testing, monitoring) are thought to be important both in teacher‐ and self‐regulated learning. Three ways are defined in which learning functions can be fulfilled: taking over, activation and stimulation. Moreover, four training studies, trying to teach students how to learn through computer‐aided instruction, are reviewed. These studies aimed to show that training can have an effect not only on learning performance, but also on learning processes, and so changes in thinking aloud as a consequence of training were studied. In only one out of the four studies were changes found in both performance and processing. The final part of the paper describes how the stimulation of learning functions through a computer‐aided vocabularly learning program can be accomplished. Stimulating learning functions only led to better performance when students were taught how to fulfil the learning functions themselves.

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