We present interview data from the early stages of a longitudinal study on the emerging professional, academic identities of five beginning teacher educators. We identify the main facilitators and barriers which support different types of professional learning. Barriers in the early stages include: a reliance on trial and error learning, inappropriate induction courses, poor mentoring and support structures and relatively few opportunities for collaborative work. Facilitators include: flexible induction programmes, learning conversations with key colleagues and personal experience of learning at Masters' level. The data are discussed in relation to the described experiences of formal and situated (informal) learning. The positive impact of formal learning, as well as the capacity to ‘fit in’, show us that ‘learning by participation’ alone is an insufficient model to account for the complexities of becoming a teacher educator in new settings. Nous présentons des résultats d'entretiens issus des premières étapes d'une étude longitudinale qui porte sur l'émergence d'identités professionnelles et intellectuelles de cinq éducateurs débutants de professeurs. Nous identifions les principales aides et barrières qui jouent dans les différents types d'apprentissage professionnel. Les barrières au début comprennent: une obligation de procéder par tâtonnements, des cours préparatoires inappropriés, des structures de soutien médiocres et relativement peu d'occasions pour travailler en collaboration avec des collègues. Les aides comprennent: des programmes préparatoires flexibles, des conversations instructives avec des collègues clé et une expérience personnelle de l'éducation au niveau du Master. Les résultats sont discutés par rapport aux expériences décrites de l'apprentissage théorique (‘formal’) et vécu (‘situated’). L'impact positif de l'apprentissage théorique, ainsi que la capacité de s'adapter, nous montrent que ‘l'apprentissage par l'expérience’ seul est un modèle insuffisant pour rendre compte de la complexité de devenir éducateur de professeurs dans un nouveau cadre. Wir stellen Daten aus der Anfangsphase einer Langzeitstudie über die entstehenden beruflichen und akademischen Identitäten von fünf neuen Lehrerausbildern vor. Wir identifizieren die entscheidenden Hilfsmittel und Hindernisse für verschiedene Arten beruflichen Lernens. Zu den Anfangshindernissen gehören: eine Abhängigkeit von der Versuchs‐und‐Irrtums‐Methode, unpassende Einführungskurse, mangelhafte Beratung und Betreuung und wenig Gelegenheit zur Zusammenarbeit. Die Hilfsmittel beinhalten: anpassungsfähige Einführungsprogramme, lehrreiche Gespräche mit den Hauptkollegen und die persönliche Lernerfahrung eines Magisterstudiengangs. Die Daten werden in Bezug auf die beschriebenen Lernerlebnisse (‘formal learning’) und Erfahrungserlebnisse (‘situated learning’). Die positive Wirkung der Lernerlebnisse, wie auch die Fähigkeit sich einzufügen, zeigen uns, daß das Modell ‘Lernen durch Beteiligung’ allein nicht genügt, um die Vielschichtigkeit einer neuen Lehrerausbildungssituation zu erklären. El enfoque de este documento es un análisis de datos de casos de studios de las entrevistas de los mentores procedente de un proyecto de investigación The Professional Development of Subject Induction Tutors. Desarrollando prácticas como un educador meditativo envuelve tanto la refleción y acción y un educador meditativo compara una situación de enseñanza y aprendizaje a su propia experiencia y conocimiento de la teoría educacional que predice que podría pasar. Este ciclo de aprendizaje de experiencia (Kolb 1984) es base de un grupo de estrategias de ‘Prácticas Reflexivas’ que fueron desarrolladas por el equipo del Proyecto. Estos fueron ofrecidos como parte de un grupo de intervenciones a los profesores que supervisan los nuevos educadores para su año inductivo en los colegios de secundaria en Inglaterra. Análisis de expedientes de series de entrevistas registradas formalmente están presentadas y consideradas como evidencia de cambio en la práctica del mentor y en la prácticas de los nuevos educadores a ser más evaluativos de sí mismo y reflejarse críticamente. Las implicaciones de los cambios observados son discutidos en estos terminos de como entrenamiento especializado para mentor puede asistir en desarrollar críticas prácticas reflectivas y incrementar autonomía professional del nuevo educador.
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