LA COMPRÉHENSION ORALE : UN PROCESSUS ET UN COMPORTEMENT

Abstract

Un «bon» enseignement/apprentissage de langue implique, avant tout, que soient definis avec precision les objectifs d’acquisition vises. Aucun enseignant, ni aucun apprenant, ne refuserait de souscrire a cette affirmation tant elle est, et depuis longtemps, repetee dans les discours didactiques. Doiton pour autant en deduire que dorenavant les objectifs d’acquisition sont toujours definis de maniere satisfaisante ? L’observation de bien des pratiques de salle de classe fait malheureusement apparaitre que souvent, encore : le label de qualite decerne aux activites d’enseignement/apprentissage est uniquement fonde sur une appreciation de leurs vertus en tant que supports d’animation, en tant que «jeux de societe» en somme : trois etoiles aux activites qui suscitent la participation active de tout le groupe-classe, qui sont interessantes par leur contenu thematique et distrayantes par la forme des comportements dans lesquels elles engagent les participants ; aucune etoile a celles qui se revelent insatisfaisantes de ces trois points de vue ; et l’on ne se pose pas la question de savoir si ces activites permettent bien d’acquerir ce qu’elles sont censees aider a acquerir, ni meme, parfois, quelles sont les acquisitions visees ; les objectifs d’acquisition, lorsqu’ils sont definis, ne le sont qu’en termes de la langue (lexique, grammaire, prononciation, orthographe...) et de sa mise en pratique sociale (actes de communication...) ; le savoir-faire langagier vise ne prend pas en compte la dimension psycholinguistique du comportement verbal ; le comportement verbal pris plus ou moins consciemment comme cible est restreint a l’expression, orale et/ou ecrite : l’a comprehension, orale ou ecrite, ne donne pas lieu a des activites specifiques systematiques ; les activites specifiques, lorsqu’elles apparaissent dans les programmes ou methodes, n’exploitent que tres marginalement les resultats des travaux menes au cours des vingt dernieres annees dans le domaine de la psycholinguistique du comportement verbal. Dans ces conditions, peut-etre n’est-il pas inutile de continuer a s’interroger sur la maniere dont doivent etre definis les objectifs d’un enseignement/apprentissage de langue. C’est a cette reflexion que nous voudrions contribuer dans les pages qui suivent en nous centrant sur l’ «aptitude oubliee», la comprehension orale : que savons-nous du processus psycholinguistique de comprehension ? que savons-nous de l’activite pragmatique de comprehension ? quelles orientations methodologiques ces connaissances definissent-elles pour l’enseignement/apprentissage de la comprehension orale en langue etrangere ?

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