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Megacities in Entwicklungs- und Schwellenländern, speziell Bewohner*innen mit geringen sozioökonomischen Status, sind vom Mangel an sauberen Wasser betroffen. Durch das theoretische Konzept komplexer Mensch-Umwelt-Systeme wird die Trinkwasserproblematik beispielhaft an der werdenden Megacity Guadalajara (Mexiko) analysiert. Mensch-Umwelt-Beziehungen sind wesentlicher Gegenstand moderner Geographiedidaktik und -unterrichts. Trotzdem erste Konzepte existieren, die durch die Bildungsstandards gestützt werden, bleibt der Transfer von komplexen Mensch-Umwelt-Systemen in den Unterricht und die Darstellung in Schüler*innentexten offen. Aktuelle fachdidaktische Forschung impliziert ein besseres Erfassen von komplexen Inhalten durch komplexe Sprachhandlungen, wie Argumentationen. Zur Klärung im Geographieunterricht am Beispiel komplexer Mensch-Umwelt-Systeme wird ein Modell für die Didaktik entwickelt, welches Konzepte und Methoden der Geographie, der Soziologie, der Physik und der Informationstheorie vereint und auf die Trinkwasserproblematik in Guadalajara überträgt. Es mündet in einem Kompetenzstufenmodell als Instrument zur Beschreibung und Messung der Darstellung von komplexen Systemen in Schüler*innentexten. \nUntersuchung der Kategorien des Systems, der Kompetenzstufen, der Kernbegriffe mit ihrer Kollokation sowie die Analyse des Argumentationsanteils und der Argumentationsqualität im Bezug auf die Darstellung von komplexen Systemen in empirischen Daten überprüfen die Modelle. \nGrundsätzlich werden in Schüler*innentexte komplexe Mensch-Umwelt-Systeme dargestellt, jedoch wenig komplex und tief gehend analysiert. \nArgumentation können bei der Darstellung von Aspekten des Vernetzungsgrades und der raumzeitlichen Dynamik tendenziell unterstützen. Die Kernbegriffe mit Kollokation zeigen ebenfalls eine wesentliche Bedeutung zur Darstellung komplexer Aspekte. \nImplikationen für eine moderne Geographiedidaktik sowie für einen Geographieunterricht werden abschließend diskutiert.
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