Examining Faculty Readiness to Teach Online: A Comparison of US and German Educators

Abstract

With the increase in the number of online courses being offered, it is important for faculty to be prepared to teach online. In this study, we examine US and German faculty perceptions on their preparedness to teach online based on the perception of importance of teaching online competencies and their efficacy to teach online. We also examine factors (gender, age, country located, academic discipline, academic rank, method of teaching, years of teaching, years of teaching online and level taught) that are related to US and German faculty perception of the importance and efficacy of online teaching. Overall, the US faculty rated the competencies higher compared to the German faculty both in perception of importance and self-efficacy. Significant differences in the perception of the importance of competencies were noted based on gender, training, level taught, rank, and age. For self-efficacy, there were significant differences between the faculty in teaching format (synchronous, asynchronous or hybrid format), years of teaching online, and age. This study has implications for instructors who teach online, for instructional designers who offer professional development for online teaching and for administrators who support online learning at the universities. Abstrakt Durch das wachsende Angebot von Online-Kursen ist es für Fakultäten wichtig, auf Online-Unterricht vorbereitet zu sein. In dieser Studie untersuchen wir die Wahrnehmungen von US-amerikanischen und deutschen Fakultäten bezüglich ihrer Bereitschaft, online zu unterrichten. Dies basiert auf der Wahrnehmung der Wichtigkeit, Online-Kompetenzen zu lehren und effektiv zu unterrichten. Wir untersuchen außerdem Faktoren (Geschlecht, Alter, Aufenthaltsland, akademische Disziplin, akademischer Titel, Unterrichtsmethode, Unterrichtsjahre als Lehrer, Online-Unterrichtsjahr und Unterrichtsniveau), die mit der jeweiligen Bedeutung zusammenhängen, die ihnen US-amerikanische und deutsche Fakultäten bezüglich des Online-Unterrichts und dessen Effektivität zuschreiben. Im Vergleich zur deutschen Fakultät bewertete die US-Fakultät die Kompetenzen sowohl hinsichtlich der Wichtigkeit als auch der Selbstwirksamkeit höher. Basierend auf Geschlecht, Ausbildung, unterrichtetem Niveau, Rang und Alter wurden signifikante Unterschiede in der Wahrnehmung der Bedeutung von Kompetenzen festgestellt. Im Hinblick auf die Selbstwirksamkeit gab es zwischen den Fakultäten signifikante Unterschiede im Unterrichtsformat (synchrones, asynchrones oder hybrides Format), dem Alter und der Anzahl der Jahre in denen online unterrichtet wurde. Diese Studie enthält Implikationen für Lehrkräfte, die online unterrichten, für Lehrdesigner/innen, die berufliche Weiterbildung für den Online-Unterricht anbieten und für Administratoren/innen, die das Online-Lernen an den Universitäten unterstützen.

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