Décoloniser le multilinguisme à l’école française. Pour une pédagogie rhizomatique et transgressive

Abstract

Quand on sait que « la problématique de l’éducation bilingue en France est une question éminemment politique » (Erfurt & Hélot, 2016), dans quelle mesure l’avancée de la recherche attestant la fluidité et l’imprévisibilité des pratiques langagières de la plupart des locuteurs dans le monde et les bienfaits de l’éducation multilingue parvient-elle à franchir en France le portail des écoles et celui des établissements de formation des enseignants ?Pour répondre à ces interrogations, l’article aborde la problématique de la légitimation à l’école des stratégies et des savoirs langagiers des élèves plurilingues sous l’angle des pratiques plurilittéraciées et multimodales, champ de recherches nouveau en France, avant de la mettre en perspective avec une réflexion théorique empruntée à des travaux réalisés en pays créoles où les recherches déjà bien avancées sur l’interlecte, le rhizome et leur déclinaison littéraire du mélangue gagneraient à être mises en lien avec les études récentes françaises et anglophones sur les pratiques translangagières et l’agentivité des enseignants en contexte transcolonial. Dans un troisième temps, des exemples empiriques viendront étayer la présentation des grandes lignes d’une pédagogie rhizomatique (Amyot, 2003) et transgressive (Hooks, 1994 ; García, 2014) au service d’une éducation langagière inclusive adaptée aux enjeux communicatifs et éducatifs du 21ème siècle.

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