Le CRAPEL, l’autonomie et l’autonomisation : la construction de la démarche du CRAPEL

Abstract

Cet article retrace la genèse et l’évolution de la démarche pédagogique de l’autonomie adoptée au CRAPEL dès le début des années 1970. À l’origine, c’est la rencontre entre une équipe à la recherche de voies nouvelles pour l’apprentissage des langues et un contexte socio-culturel dominé, après les événements de mai 1968, par la réévaluation globale de la place et du rôle de l’individu dans la communauté, et, plus spécifiquement, de la place et du rôle de l’« enseigné »/ « apprenant » dans l’enseignement/apprentissage des langues. C’est alors que s’est développée au CRAPEL une démarche pédagogique, appelée l’« autonomie », favorisant l’individualisation des apprentissages et l’indépendance des apprenants. Sa mise en pratique dans la « Structure d’Apprentissage Autodirigé avec Soutien » (SAAS) et dans la création d’une sono-vidéothèque a été marquée, durant les années 1970, par le passage de la notion d’enseignement en libre accès à celle d’apprentissage autodirigé, d’autonomie/indépendance à autonomie/capacité d’apprendre, d’enseignant/soutien à l’apprentissage à enseignant/formateur d’apprenant, et à l’émergence de la notion d’apprendre à apprendre.

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