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Les données discutées dans cet article sont issues du projet REAlang (Recherche sur l’enseignement, apprentissage de la langue en milieu scolaire). Ce projet s’efforce de rendre compte de la réalité des savoirs acquis par les élèves et des pratiques enseignantes autour de deux notions, le verbe et l’adjectif. Les angles de traitement de données sont complémentaires : il s’agit d’une importante approche quantitative qui oriente une analyse qualitative. À l’aide de deux grilles critériées (en annexe), nous mettrons en corrélation les performances grammaticales des élèves (test 2) et les critères définitoires avancés par ces derniers (test 3). Trois formes seront étudiées dans le cadre de cet article : allongée, fendue et terminées, participes passés d’allonger, fendre et de terminer respectivement. Comment les élèves traitent‑ils le participe qui possède une certaine adjectivité et qui remplit la fonction d’épithète ou d’attribut dans le texte qui leur a été proposé ? Contrairement à une forme adjectivale non dérivée d’un verbe, le participe passé montre une évolution graduelle vers une syntaxe et un sens plus verbaux ; il est vecteur de valeurs aspectuelles. Comment cette forme particulière est‑elle comprise par les élèves ? Après avoir mis en corrélation les discours déclaratifs (test 3) des élèves de CM1 et de 6e définissant le verbe et l’adjectif, nous nous proposons d’identifier les zones d’ombre dans le métalangage des apprenants et d’évaluer les connaissances acquises antérieurement. Nous pourrions, ainsi, envisager un savoir enseignable pour la classe grammaticale de l’adjectif et une performance raisonnablement exigible pour les élèves à la fin du cycle 3.
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