Nicht Wissen hilft — Evaluation in der Konkurrenz von Symbolisierungen

Abstract

AuszugDieser Beitrag befasst sich mit wissensbasierten Evaluationen im Kontext verschiedener Realitätsdefinitionen von Akteuren der Schule. Problematisiert wird, wie Evaluationen in einem Mehrebenensystem der Schule wirksam werden können, wenn die Akteure dieses Systems verschiedenen Realitätsdefinitionen folgen und sich das Schulsystem in Starre (Distraktion) befindet. Verantwortlich für diese Starre ist ein sozialer Mechanismus, dessen Dimensionen rekonstruiert werden. Als Ursachen für Missstände im Bildungssystem werden transintentionale Mechanismen sozialer Selbstorganisation veranschlagt.1 Das sind Wirkungszusammenhänge, die quasi-automatische Prozesse erzeugen, die von niemandem bewusst geplant, organisiert und gesteuert werden, sondern die Strukturen des Bildungssystems einschließlich der Verhaltensweisen seiner Akteure, aus denen diese Mechanismen gleichwohl bestehen, selbsttätig reproduzieren. Transintentionale soziale Mechanismen sind in der Lage, die Wirkung von Strukturreformen etwa im Bildungssystem auszuhebein oder in eine andere Richtung zu lenken als beabsichtigt. Damit beeinflussen sie auch Wirkungen solcher Reformen, die mit wissensbasierten Evaluationen arbeiten.

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