Agir avec des objets: penser la part des objets et de l’environnement matériel dans les situations de formation

Abstract

Agir avec des objets : penser la part des objets et de l'environnement matériel dans les situations de formation David Adé et Ingrid de Saint-GeorgesSi les réflexions sur le rôle et les fonctions des objets ont souvent été marginales dans les sciences humaines et sociales (Blandin, ce volume ;Latour, 1994), c'est sans doute encore plus vrai dans le champ de la formation.La part des objets, que se soit dans les situations de formation se déroulant dans un contexte scolaire, de formation professionnelle ou dans le milieu du travail, est longtemps passée inaperçue.Les propriétés et les effets des objets matériels apparaissaient tellement comme des allants-de-soi qu'ils sont restés pendant longtemps des oubliés dans l'analyse de ces situations.Dans les situations de formation -ces situations au cours desquelles il est possible de « mettre en œuvre un processus de changement de conduites et/ou de connaissances » (Blandin, 2006) -, l'environnement matériel joue pourtant un rôle important.Il existe en effet peu de ces situations dans lesquelles les individus ne s'appuient pas sur des objets, que ce soit pour étayer des propositions, focaliser l'attention, réaliser certaines opérations cognitives, ou tout simplement pour agir.Les objets participent ainsi à la construction de connaissances, au développement de nouvelles compétences et à l'organisation collective des activités.Cependant, depuis une quinzaine d'années, un nombre croissant de travaux contribuent à faire émerger des discussions importantes sur les formes de médiations instrumentées et sur le rôle et le sens des objets dans l'apprentissage.Sans prétendre à l'exhaustivité, on peut pointer que ces travaux relèvent notamment de la didactique professionnelle (Rabardel, 1995 ;Rabardel et Samurçay, 2006), de la sociologie des environnements d'apprentissage (Blandin, 2006(Blandin, , 2007(Blandin, , 2009)), des approches multimodales des situations d'enseignement-apprentissage (Kress, Jewitt, Ogborn et al. ;Filliettaz, 2007 ;2001 ;Nonnon, 2002 ;Roth, McGinn, Woszczyna et al., 1999 ;de Saint-Georges, 2008), de divers programmes portant sur l'étude de l'activité des enseignants (Adé, Sève et Ria, 2006 ;

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