Pädagogische Kompetenz und Erfahrung in kulturell heterogenen Grundschulen

Abstract

Es ist als ein Systemdefizit deutscher Schulen zu werten, dass Kinder aus Migrantenfamilien die Bildungseinrichtungen noch immer mit vergleichsweise niedrigen Qualifikationen und Abschlüssen verlassen (vgl. Apitzsch 1990; Glumpler 1992; Jungblut 1993; Rolff u.a. 1992). Gleichwohl ergibt die Inspektion der verschiedenen Bildungsindikatoren, dass je nach Bundesland und nach Schultyp die Bildungskarrieren von Migranten- und deutschen Schüler(inne)n konvergieren oder divergieren (vgl. Hopf 1987; Klemm 1987). So ist beispielsweise bei ausländischen Schüler(inne)n in Hessen zwischen den siebziger und Neunzigerjahren eine ähnliche Abkehr von der Hauptschule zu beobachten wie bei deutschen Schüler(inne)n (vgl. Jungblut 1993, S.86). Allerdings bewegen sich die entsprechenden prozentualen Veränderungen auf unterschiedlich hohem Niveau und sind mit unterschiedlicher Bildungsnachfrage verknüpft: Die ausländischen Schüler(innen) bevorzugten in diesem Zeitraum zunehmend Realschulen und Gesamtschulen, während der deutsche „Schülerstrom“ bekanntlich überwiegend den Gymnasien zugute kam.

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