Dimensions institutionnelles, interpersonnelles et culturelles d'un dispositif pour "penser et apprendre"

Abstract

Comment les participants a un dispositif de formation, issus d'une communaute villageoise malgache, s'investissent-ils au niveau cognitif dans une situation concue par une institution suisse d'aide au developpement? Pour tenter de repondre a cette question, nous partons de l'idee selon laquelle les processus de mobilisation et d'acquisition de connaissances sont elabores par les individus en fonction des contextes particuliers dans lesquels ils sont convoques. Nous nous situons donc dans un courant de recherches qui tente de comprendre les liens entre apprentissage, processus cognitifs et contextes (Cole, 1996; Grossen et al. 1996; Lave, 1991). Dans la perspective choisie, un contexte est considere comme n'etant pas uniquement un ensemble de caracteristiques definies de l'exterieur (Duranti & Goodman, 1993; Lave & Chaiklin, 1993), mais aussi le resultat d'un processus interactif ou les individus attribuent des significations et mettent en place des actions en fonction de l'interpretation culturelle qu'ils font des elements humains, symboliques et materiels presents, et en fonction de leurs propres enjeux. En utilisant cette definition, il semble plus pertinent de parler alors de contextualization ou context making (van Oers, 1998).

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