Control de la acción y disposición a la esperanza: Un estudio de su incidencia en la autorregulación del aprendizaje

Abstract

Introducción. En el presente estudio se examina la incidencia del control de acción (i.e., separación, iniciativa, y persistencia) y la disposición a la esperanza (i.e., pensamiento orientado a caminos, y pensamiento orientado a la agencia) en el uso de estrategias de aprendizaje autorregulado (i.e., cognitivas, metacognitivas, y gestión de recursos) y en el logro académico.Método. Un total de 275 estudiantes de grado de la Facultad de Educación participaron en la investigación. Los datos se recogieron durante una asignatura de Psicología. Se invitó a los participantes a contestar la Action Control Scale [Escala de Control de Acción] (ACS-90) y la Adult Dispositional Hope Scale [Escala para Adultos sobre Disposición a la Esperanza] (ADHS). También cumplimentaron las Learning Strategies Scales [Escalas de Estrategias de Aprendizaje] del MSLQ. Se utilizaron las calificaciones académicas como medida de logro académico.Resultados. Los resultados de los análisis del camino muestran que los dos componentes de la disposición a la esperanza influyeron en el uso de casi todas las estrategias de aprendizaje. La separación y la iniciativa influían sobre todo en la gestión del tiempo y el entorno de estudio, y en la regulación del esfuerzo. La persistencia y el pensamiento orientado a caminos contribuyeron de forma independiente a la varianza del logro académico, mientras que la metacognición, y la gestión del tiempo y del entorno de estudio mediaron los efectos de separación, iniciativa y control del pensamiento.Discusión y Conclusión. En conclusión, la contribución principal del presente trabajo es la identificación del impacto que pueden tener características de rasgo, como el control de la acción y la disposición a la esperanza, en el uso de estrategias de aprendizaje autorregulado y en el logro académico.

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