¿Qué hacemos con la Castilla?: La enseñanza del español como segunda lengua en un currículo intercultural bilingüe de educación indígena

Abstract

Resumen:Se revisa brevemente la “castellanización” en la educación indígena en Méxicodurante los últimos 25 años, que no ha cumplido con sus promesas de enseñarcon eficiencia la lengua nacional. En la mayoría de las escuelas de este sistemacontinúa una práctica de transición rápida al español que contribuye a desplazarlas lenguas indígenas, a pesar de los resultados negativos. Analiza los principiospsicolingüísticos de un currículo bilingüe alternativo, de preservación lingüísticay cultural, que parte de una interdependencia entre L1 y L2 en el desarrollo delas habilidades cognitivamente exigentes, lo que sugiere una alfabetización en laL1 como base para una transferencia de estas habilidades a la L2. Resume losresultados de una investigación realizada en escuelas indígenas de Hidalgo yMichoacán que comprueban la validez de la enseñanza de la lecto-escritura en lalengua “más fuerte” de los alumnos, indígena o español. Describe finalmente un proyecto de investigación-acción en curso que colabora de manera novedosa conun conjunto de docentes indígenas en el desarrollo de un programa de enseñanzadel español como segunda lengua, como componente de un currículo interculturalbilingüe en escuelas p’urhepechas.Abstract:The paper briefly reviews the Hispanicization of indigenous education in Mexicoduring the past twenty-five years. The effort has not fulfilled its promise to teachthe national language efficiently. Ongoing practice in most indigenous schools dictatesa rapid transition to Spanish that contributes to the displacement of indigenouslanguages, in spite of negative results. This article analyzes the psycholinguisticprinciples of an alternative bilingual curriculum of linguistic and cultural preservationbased on the interdependence of L1 and L2 in the development of cognitivelydemanding skills. Literacy teaching in L1 is recommended in order to transferthese skills to L2. The article summarizes the results of a study carried out in indigenousschools in the states of Hidalgo and Michoacán that prove the validity of teachingliteracy skills in students’ “stronger” language, whether an indigenous language orSpanish. A description is given of a current research project and course of actionthat cooperate in a novel manner with a group of indigenous teachers in developinga program for teaching Spanish as a second language, as a component of the bilingualintercultural curriculum in P’urhepecha schools.

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