“We're Supposed to Already Know How to Teach Reading”: Teacher Change to Support Struggling Readers

Abstract

ABSTRACTS “We're supposed to already know how to teach reading”: Teacher change to support struggling readers When Roosevelt Elementary School hired a consultant to supervise community volunteers tutoring first‐grade students, they anticipated improved reading performance and enhanced community relations. A later decision to include teachers as tutors produced unforeseen benefits and challenges for a fledgling program. Focusing on the first three years of Reading Partners, this paper explores the evolving perspectives of six school members who served as tutors (three first‐grade teachers, two Title I teachers, and the school principal) on professional development, classroom language arts instruction, and school‐wide literacy curriculum. This qualitative study was conceived as an examination of a community‐based literacy intervention program through teachers' eyes; however, the focus of the inquiry gradually shifted to teacher development and curriculum reform as school personnel became personally involved as tutors. Participating in an early intervention program encouraged school tutors to reflect upon the individual literacy needs of children in the program and in the regular classroom. Tutoring increased communication and collaboration among participating teachers, administrators, volunteers, parents, and university personnel. One challenge was creating a flexible schedule that accommodated teachers tutoring while providing high quality classroom instruction for other students. Surprisingly, these experienced teachers expressed concerns about their own expertise in adapting a literacy intervention model; they requested ongoing professional support. Finding an appropriate consultant and funding proved difficult each year. Two issues that continue to be debated in the school community are which children should be served and when a child is developmentally ready to benefit from participation in one‐on‐one intervention. “Se supone que ya sabemos cómo enseñar a leer”: Cambios en los docentes para apoyar a los lectores con dificultades CUANDO LA escuela primaria Roosevelt contrató a un consultor para supervisar a los voluntarios para ser tutores de los estudiantes de primer grado, se anticiparon avances en el desempeño en lectura y progresos en las relaciones comunitarias. La decisión posterior de incluir a los docentes como tutores produjo beneficios inesperados y desafíos a un programa recién iniciado. Poniendo el foco en los primeros tres años de Reading Partners (Socios en Lectura), este artículo explora las perspectivas en evolución de seis miembros de la escuela que trabajaron como tutores (tres docentes de primer grado, dos docentes de Title I y el director de la escuela) en desarrollo profesional, enseñanza de la lengua en el aula y currículum general de lectoescritura. Este estudio cualitativo fue concebido como el examen de un programa de alfabetización basado en la comunidad, a través de la mirada de los docentes; sin embargo, el foco de la investigación gradualmente se volvió hacia el desarrollo de los docentes y reformas curriculares, en cuanto el personal de la escuela se halló involucrado en las tutorías. La participación en un programa de intervención temprana motivó a los tutores a reflexionar acerca de las necesidades individuales concernientes a la alfabetización de los niños del programa y de las aulas regulares. Las tutorías aumentaron la comunicación y colaboración entre docentes participantes, administradores, voluntarios, padres y personal universitario. Un desafío fue crear un horario flexible que permitiera a los docentes trabajar como tutores sin dejar de proporcionar una alta calidad de enseñanza a otros estudiantes. Sorprendentemente, estos experimentados docentes expresaron preocupación acerca de su propia habilidad para adaptar un modelo de intervención en alfabetización y solicitaron apoyo profesional durante la intervención. Hallar un consultor apropiado y financiamiento resultó difícil cada año. Dos temas que continúan debaitiéndose en la comunidad escolar son qué niños necesitan intervención y en qué momento un niño está evolutivamente preparado para beneficiarse con la participación en la intervención uno a uno. “Wir sollten eigentlich bereits wissen, wie man das Lesen unterrichtet”: Lehrerwandel um sich abmühende Leser zu unterstützen ALS DIE Roosevelt Grundschule einen Berater einstellte, um die aus der Gemeinde kommenden freiwilligen Tutoren für Erstkläßler zu beaufsichtigen, erwartete sie verbesserte Leseleistungen und verstärkte Bindungen zur Gemeinde. Eine spätere Entscheidung, Lehrer als Tutoren einzubeziehen, erbrachte unvorhersehbare Vorteile und Herausforderungen für ein neu beginnendes Programm. Mit Blick auf die ersten drei Jahre der ‘Partnerschaft beim Lesen’ untersucht diese Studie die sich entwickelnden Perspektiven von sechs Schulmitgliedern, die als Tutoren Dienst taten (drei Lehrer der ersten Klasse, zwei Lehrer mit höherer Einstufung, und der Schulleiter), die fachliche Entwicklung, sprachliche Klassenraumanweisungen, und den für die Schule allgemein gültigen Lese‐ und Schreiblehrplan. Diese qualitative Studie wurde als eine Untersuchung über ein aus der Gemeinde stammendes Unterstützungsprogramm im Lesen und Schreiben aus der Sicht der Lehrer betrachtet; jedoch verschob sich das Blickfeld der Untersuchung allmählich auf die Lehrerentwicklung und die Lehrplanreform, je mehr das Schulpersonal selbst als Tutoren mit einbezogen wurde. Die Teilnahme an einem frühzeitig beginnenden Vermittlungsprogramm ermutigte Schultutoren auf die individuellen Schreib‐ und Lesenöte der Kinder im Programm und im regulären Unterricht einzugehen. Der Nachhilfeunterricht steigerte die Kommunikation und Zusammenarbeit unter den teilnehmenden Lehrern, administrativen Fachleuten, freiwilligen Helfern, Eltern, und dem Universitätspersonal. Eine dieser Herausforderungen war die Gestaltung eines flexiblen Stundenplanes, der es den Lehrern ermöglichte, Nachhilfe zu geben, während sie einen hochwertigen Klassenraumunterricht für andere Schüler aufrecht erhalten konnten. Überraschenderweise drückten diese erfahrenen Lehrer Zweifel an ihrer eigenen Sachkenntnis bei der Anwendung des Schreib‐ und Lesevermittlungsmodells aus; sie erbaten laufende fachliche Unterstützung. Das Auffinden eines geeigneten Beraters und die Finanzierung stellten sich jedes Jahr als schwierig heraus. Zwei aktuelle Fragen, die fortwährend in der Schulgemeinschaft debattiert wurden, bestanden darin, zu ermitteln, welchen Kindern geholfen werden sollte und wann ein Kind entwicklungsmäßig soweit sei, von der Teilnahme an der Einzelbetreuung zu profitieren. “On devrait déjà savoir comment enseigner à lire”: changement des les enseignants intervenant auprès de lecteurs en difficulté QUAND L'ÉCOLE Élémentaire Roosevelt a engagé un consultant pour superviser des volontaires communautaires, tuteurs d'élèves de première année, on prévoyait de meilleurs résultats en lecture et une amélioration des relations communautaires. La décision prise par la suite d'inclure des enseignants comme tuteurs a produit des bénéfices imprévus et conduit au défi de nouveaux programmes. En se centrant sur les trois premières années de Partenaires de Lecture, ce texte explore les transformations des six membres de l'école qui ont servi de tuteurs (trois enseignants de première année, deux enseignants de Titre 1, et le directeur d'école) en ce qui concerne leur développement professionnel, l'enseignement de la maîtrise de la langue en classe, et le programme d'enseignement de maîtrise de la langue tout au long du cursus. Nous avons conçu cette étude qualitative comme un programme d'intervention de littératie à base communautaire vu à travers des yeux d'enseignants toutefois le centre de l'investigation a glissé peu à peu vers le développement personnel des enseignants et la réforme des programmes au fur et à mesure que le personnel de l'école s'est impliqué personnellement en tant que tuteurs. Le fait de participer à un programme d'intervention précoce a encouragé les tuteurs de l'école à réfléchir aux besoins individuels des enfants en matière de littératie dans ce programme et dans l'enseignement ordinaire en classe. Le tutorat a augmenté la communication et la collaboration entre les enseignants qui y ont participé, les administratifs, les volontaires, les parents, et les universitaires. Le défi a été de créer un agenda souple qui convienne aux enseignants‐tuteurs tout en fournissant un enseignement de bonne qualité aux autres élèves de la classe. La surprise a été que ces enseignants expérimentés expriment des inquiétudes relatives à leur propre capacité à adapter un modèle d'intervention en littératie: ils ont demandé plus de formation. Il est difficile de trouver chaque année un consultant qui convienne et de le financer. Les deux possibilités qui continuent à être débattues dans la communauté scolaire sont de savoir quels sont les enfants dont il faudrait s'occuper et à quel moment un enfant est à un niveau de développement qui lui permette de tirer bénéfice d'une intervention individuelle.

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