Relation Between Reading Comprehension, Vocabulary, Reading Pleasure, and Reading Frequency

Abstract

The purpose of this longitudinal study was to determine (a) the degree to which reading comprehension, vocabulary, reading pleasure, and reading frequency later in life can be predicted by earlier measures of the same variables; and (b) the degree to which path models and common-factor models explain the correlational structure of the development of these four aspects of reading. During five years, a cohort of 363 primary school children was followed. A variety of tests for the four aspects of reading was administered in grades 2 through 6. To answer the first question the quasi-simplex model from Guttman and Jöreskog was used. To answer the second question a path model and the ‘multi-wave, multi-variable’ model from Jöreskog and Sörbom was employed. It appeared that the scores for reading comprehension, vocabulary, reading pleasure, and reading frequency measured at a particular point in time could be predicted quite well by measures of the same variables at the preceding point in time. The precision of the prediction for reading comprehension and vocabulary was found to be better than for reading pleasure and reading frequency. Further, a shared common factor did not appear to underlie the development of reading comprehension, vocabulary, reading pleasure and reading frequency. Just as the development of reading comprehension and vocabulary appears to have a common source, the development of reading pleasure and reading frequency also appears to have a common source. Reading pleasure and reading frequency run rather autonomously with respect to reading comprehension and vocabulary. Résumé Cette étude longitudinale avait pour objectifs de déterminer (a) le degré de fiabilité des prédictions de la compréhension de la lecture et du vocabulaire, du plaisir de lire et de la fréquence des activités de lecture par une mesure antérieure des mêmes variables et (b) le degré d’explication des interactions entre l’évolution de ces quatre aspects de la lecture, fourni par l’analyse des pistes causales et les modèles factoriels courants. L’enquête a suivi une cohorte de 363 élèves de l’enseignement primaire pendant cinq ans. Toute une série de tests portant sur ces quatre domaines a été administrée aux élèves du deuxième au sixième degré. Pour répondre à la première question, nous nous sommes servis du modèle “quasi-simplex” de Guttman et Jöreskog. Pour répondre à la seconde, nous avons utilisé l’analyse des pistes causales et les modèles “multi-wave” de Jöreskog et Sörbom. Nous avons constaté que les résultats de la compréhension de la lecture et du vocabulaire, du plaisir de lire et de la fréquence de l’activité de lecture mesurés à un moment détermin‚ pouvaient être prédits de manière satisfaisante par la mesure des mêmes variables à un moment précédent. La précision de la prédiction de la compréhension de la lecture et du vocabulaire était plus élevée que celle obtenue pour les aspects “plaisir de lire” et “fréquence des lectures”. En outre, aucun facteur commun sous-jacent à l’évolution de la compréhension de la lecture et du vocuabulaire, du plaisir de lire et de la fréquence de la lecture n’a pu être mis en évidence. Nous avons tout au plus constaté que la compréhension de la lecture et du vocabulaire ont une source commune, tandis que le développement du plaisir et de l’intensité de la lecture en ont une autre. Plaisir de lire et intensité de lecture semblent se développer d’une manière plutôt autonome par rapport à la compréhension de la lecture et du voculabulaire. (Traduction: Norberto Bottani, directeur SRED, Genève, Suisse.)

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