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Introducción. En este trabajo examinamos las diferencias en la utilización la regulación volicional (mejora de la autoeficacia, incentivación negativa, y reducción del estrés) y su relación con el aprendizaje autorregulado (práctica, elaboración, organización, y pensamiento crítico) en una muestra de estudiantes universitarios. Además, evaluamos el potencial de la motivación de logro aproximación-evitación para moderar la relación entre las estrategias volicionales y las cognitivas.Método. Los participantes fueron 141 estudiantes de una Universidad próxima al sur de los Estados Unidos.Resultados. Los resultados señalan que la aproximación motiva a los individuos relativamen-te a la autoeficacia y a utilizar actividades para reducir el estrés con más frecuencia que los sujetos con una motivación de evitación. Los análisis de regresión revelan que la motivación de logro aproximación-evitación puede ser un predictor significativo de la elaboración y de la organización, mientras que la estrategia volicional de autoeficacia aparece como un significativo predictor de las estrategias de práctica y elaboración. La motivación de aproximación-evitación no modera la anterior relación.Discusión y Conclusiones. La investigación destaca la importancia del papel que la motivación de aproximación-evitación juega sobre las habilidades cognitivas y de autorregulación del estudiante. Los cursos han sido diseñados para enseñar a los estudiantes habilidades de aprendizaje autorregulado, y los resultados obtenidos sugieren que el modelado de estrategias de autorregulación es particularmente importante para los estudiantes con motivación de evitación.
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