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L’emergence de la notion de competence dans le domaine de la formation professionnelle et dans le champ de l’enseignement scolaire est un fait marquant des discours educatifs depuis 20 ans. Elle est etroitement associee aux travaux de transformation des programmes de formation et des procedures d’evaluation pour mieux repondre aux exigences sociales. L’elaboration des « referentiels » de formation et d’emploi en termes de competences est censee apporter une coherence accrue aux processus de reconnaissance et de validation des qualifications professionnelles (Rope & Tanguy, 1994). Les demarches de reecriture des plans d’etudes scolaires se situent dans une meme mouvance mais leur origine remonte, en Europe francophone, aux reflexions critiques sur les apports de la pedagogie par objectifs (Hameline, 1979) et aux tentatives d’elaborer d’autres concepts pour parler des objets d’enseignement et d’evaluation (cf. les actes de la rencontre organisee par le Centre d’etudes pedagogiques pour l’experimentation et le conseil (CEPEC) en 1982, et notamment la communication de Delorme).
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