Self-Efficacy of English Language Teachers in Ontario: The Impact of Language Proficiency, Teaching Qualifications, Linguistic Identity, and Teaching Experience

Abstract

Les auteurs analysent l’incidence des niveaux autodéclarés de compétences langagières en anglais, des diplômes de formation à l’enseignement en langues, de l’identité linguistique (par exemple, celle d’enseignant non anglophone) et de l’expérience en enseignement sur le sentiment d’autoefficacité des enseignants de l’anglais. Ils conçoivent une nouvelle échelle d’autoefficacité des enseignants à partir de données provenant des enseignants de l’anglais en Ontario. Une analyse de régression multiple révèle que la compétence, l’identité linguistique et l’expérience en enseignement ont toutes une incidence sur l’autoefficacité des enseignants. Toutefois, pour ce groupe d’enseignants, un diplôme de maîtrise en formation à l’enseignement en langues n’a pas d’incidence marquée sur la confiance autodéclarée des enseignants. Ces résultats sont comparés à ceux des études antérieures, et des recommandations quant aux pistes de recherches futures sont mises de l’avant.

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